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智障兒童隨班就讀現狀及解決對策

智障兒童隨班就讀現狀及解決對策

        東營市特殊教育學校  王軍

隨著現代經濟的迅速發展,人們的生活水平逐漸的提高,同樣一些社會中的弱勢群體也逐漸得到人們的關注,智障兒童是這一弱勢群體中的弱勢,他們沒有生活自理的能力不能和正常人進行交流,經濟的迅速發展國家政府的重視對這些孩子教育有了飛速的發展。“隨班就讀”一個新興的名詞逐步進入這些智障兒童的課堂,由于這種教學方法是一個新興的教學方法,所以其中存在很多的問題有待我們去解決,以下我就對這種教學方法的現狀及解決對策發表一下意見。

一、關于智障兒童的界定

關于智力有種種說法,比如,有人認為智力是認識力、記憶力、思維力、創造力以及適應環境的能力等等。也有人認為智力的好壞就是學習的好壞,這顯然是錯誤的,學習的好壞是受多方因素影響的,因此不能把學習能力差或學習成績不好的孩子都歸類在智力落后的范疇內。判斷一個孩子的智力,不僅根據他的學習情況,而應全面考慮,其中包括孩子的適應行為,精細動作,語言及與人的交往能力諸多方面。目前,智障兒童在殘疾人中占有相當大的比例,國內外關于智障兒童的認識有比較一致的觀點,其中在國外比較典型的觀點:美國智障協會(AAMR)認為智障兒童是智力功能明顯低于平均水平,導致適應性行為缺陷,并且表現于發展時期。國內普遍認同的觀點認為:智障兒童指的是生長發育時期(18歲以前),智力發育低于同齡兒童的平均水平,同時伴有明顯的社會生活適應能力困難的兒童。從以上的定義可以看出他們都分別從年齡段、判斷標準和適應性三個方面來定義的。本研究認為智障兒童是處在生長發育時期,由于智力水平低于普通兒童的智力水平而導致在語言、思維、動作上表現較遲緩的兒童。

二、智障兒童隨班就讀存在的問題

智障兒童是社會中的弱勢群體,由于舊觀念的存在,這些孩子并沒有得到社會學校甚至家庭都很難接受,這就使孩子無論在教育生活等很多方面得不到應有的發展。

2.1 智障兒童在班級管理中存在的問題

教師在班級管理方面是主導地位,其主要的管理內容包括:教學常規管理、班級各項建設、學生生活、衛生保健等。

班級是學校教育教學的基本單位,是教師和學生開展各項活動的最基本的組織形式,班級管理在學校教育教學中有著舉足輕重的地位,由于教師教育理念的陳舊并沒有從普通的教育理念中轉變過來,有的老師雖然重視班級內的智障兒童,盡全力促其智力的提高,但卻忽視了他們品德的培養。

2.2 智障兒童在教學中存在的問題

智障兒童是一個特殊的群體,不同的程度有著不同的情況,例如我在新泰市泉溝鎮小學跟班調查時2個隨班就讀的智障學生中,其中有個學生他的智力屬于輕度智力落后,他的寫字能力是非常差,不能控制自己的手寫能力,我認為應該加強他的書寫能力以及手的平衡能力,學校老師并沒有注重這一點,老師對其弱點沒有進行加強教育,導致他的弱點越來越弱。從這些情況的調查中我還有些想法:只有輕度智障兒童能隨班就讀,對于他們的教學不能簡單等同于普通學校的教學,對于智障兒童的教學要因人制宜,根據智障兒童的特點,采取的教學方法也不盡相同。教師只有根據智障兒童的缺陷,身心特點,運用恰當的教育方法,才能有效地完成教育訓練目標。

2.3 智障兒童在心理健康教育方面存在的問題

智障兒童由于身心發展特點,很難像正常人一樣交流溝通,而正常人也常常忽視他們的心理需求,不能及時了解他們的所思所想,使得智障學生常常處于一種封閉、半封閉狀態,極易產生不同程度的心理問題,因此,智障兒童與普通兒童相比更需要心理健康方面的輔導。在心理健康教育師資方面,普通小學中是非常缺乏的,學校里都沒有專門的心理輔導老師。比較好一點的學校里配備了心理輔導老師,但這些老師一般都是有普通老師兼任,他們沒有接受或很少接受過心理健康專業的培訓學習。由于智障兒童的特殊性,教師應進盡量的抽出時間為智障兒童提供適當的個別輔導,在調查、訪談中得知由于班級規模大,教師很難有充足的時間照顧、關心到一些有特殊需要的學生。 

2.4智障兒童在家庭教育方面存在的問題

家庭是孩子心靈的港灣,雖然他們的智力落后但是他們的心理依賴方面卻是正常的,所以家庭教育是非常重要的。然而有的家庭卻做不到存在很多的問題。

同樣是在我實習學校,我帶過美工課,上課的時候教他們畫一些簡單的畫,下課的時候我會給他們布置一些作業然后讓家長指導后寫上評語交給我,然而有的家長卻做不到,這就是家長的疏忽。這也只是其中的一個問題,還有幾個方面,一方面,有的家長對孩子照顧太多而忽略了孩子自己探求新事物能力的培養,另一方面,正確的鼓勵不夠,挫傷了孩子的自信心和創造力,第三方面,注重孩子的智力培養,而忽略了孩子性格和情感的培養,第四方面,不注重孩子的勞動能力,使孩子的獨立生活能力差,缺乏負責精神。

三、學校教育針對智障教育的教學方法

3.1提高教師素質,轉變教育觀念

關于這方面我對黎明街小學和泉溝鎮小學進行了實地考察,調查發現老師的觀念沒有完全轉變過來,普通的教育方法還是占了很大的比例,所以老師教育觀念的轉變迫在眉睫。智力落后兒童在殘疾兒童中所占的比例較大,開展智力落后兒童的隨班就讀教學,即把智力落后兒童放在普通學校的普通班級實施特殊教育,但在具體實踐中還存在許多問題,主要表現為學校不愿接收,教師不愿教,也難以教好。有些學校雖然接收了智力落后兒童,但無論是學習還是組織各種活動都將他們排斥在外,還有的僅僅在生活上關心他們,對他們的學習不管不問,這些都不利于智力落后兒童的發展。解決這些問題首先需要轉變教育觀念,提高教師素質。這就要求教師應具備:高度的責任感。要對智力落后兒童的發展負責,及時進行個別輔導。充分的愛心與耐心。雖然這些孩子有時候對于教師的辛勤勞動和關心愛護無動于衷,但智力落后兒童比其他健全兒童更需要愛。對智力落后兒童的教育,就需要教師有一種偉大的、無私的、不求任何回報的愛,這是做好隨班就讀工作的精神力量。

3.2組織各種活動,幫助正常兒童理解智力落后兒童

在智力落后兒童的隨班就讀教學中,做好正常兒童的思想工作,幫助正常兒童接納他們,主動和他們交往是很重要的。教師可以把隨讀生的簡單情況介紹給大家,并說明他們的殘疾不是可以人為選擇的,遇到這種情況是很不幸的,并要求全體正常兒童對隨讀生有正確的認識,不可取笑、嘲諷等。只有學校、教師、學生真正的接納智力落后隨讀生,智力落后隨班就讀才有可能得以發展。

3.3教師是智障兒童的直接教育者,也是智障兒童教育最關鍵的力量.

四、家長在智障兒童的教育中應有的態度和教育策略

4.1要面對現實

家長要以健康的心態對待自己的孩子。即不能悲觀失望、自暴自棄,又不能溺愛遷就、百依百順,更不能歧視嫌棄、任其發展。家長要樹立信心,以樂觀科學的態度正視現實,智障兒童的家庭教育是可以成功的.

4.2要熱愛孩子

對于智障兒童,父母要給予更多的關愛和家庭的溫暖,尊重、親近孩子,多給予平等參加家庭生活的機會和權力。如:一起說話交流、

參與家庭事務、做力所能及的家務勞動、外出社交活動等等,和諧的家庭生活有利于智障兒童的教育與成長。

4.3 要方法得當

智障兒童由于各種原因形成的腦損傷及各功能障礙,因此必須采取特殊的教育方法才能取得教育的效果為了使孩子得到有效的后天補償,家長根據孩子的智力水平采取相宜的教育,提出的要求不要過高,也不悲觀放棄。由于家長的教育水平的限制,家長應該積極謀求教師或教育專家的指導,對孩子有一個客觀、正確的評價和認識。做到對孩子有更深刻的理解以便做好孩子的教育工作,使孩子得到充分的發展。家長對孩子的要求一定要適度,比如可以給智障兒童安排適當的家務活,并督促他完成,培養他的勞動態度和習慣以及對家庭的責任心。利用生活中的簡單小事,多鼓勵他們來增強他們的自信心。

五、結語

本文分析了當前智障兒童教育存在的問題,并分別從學校、教師和家長三方面提出了教育對策。在研究中由于經歷有限,未能詳細的提出學校、教師和家長應采取的具體的教育措施,而是在理論的高度給予指導。這也正是下一步所要研究的問題,具體到學校、教師和家長的個個方面提出更加具體,更具操作性的教育對策。

 

 

 

 


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