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《昆明的雨》教學隨筆

《昆明的雨》教學隨筆

于瑞雪

近期公開課講了汪曾祺的《昆明的雨》。此課是本單元的自讀課文。我在原有課時計劃的基礎上,大膽地做了一下調整,也就是還課堂給學生,老師退出來,真正的成為一個組織者、引導者、調控著、設計者,也是一個學習共同體的首席,其目的就是要打造一個良好的學習共同體。

第一環節,引入課文,要求學生自主學習,最好都能夠提出一個問題。愛因斯坦說過,提出一個問題比解決一個問題更為重要。而且,培養學生的問題意識,也是一個很重要的課題。很多時候,學生沒有問題意識,也更難以擁有解決問題的能力。他們一貫地淪為了課堂的附庸,成為了老師展示自己的點綴,和陪襯。

全班人數不多,8人。一個環節下來,也僅有幾個同學產生了問題,有價值的、有意義的問題,更是少之又少了。

一個同學的問題是:既然是寫昆明的雨,那么為什么還要寫那些仙人掌、各種菌子、楊梅、緬桂花等景物,寫了為寧坤作畫、和德熙去小酒館喝酒的事,想念的是昆明的民風、人情和當年在那里的生活及動亂年代。

這個問題問得很好!與我的預設是一脈相承的。我因勢利導:這些與雨有關系嗎?任選其中的一點談談自己的看法。學生交流厚,得到了結論為:這些都與雨有聯系,比如,楊梅是雨季的一種果子。在雨的滋潤下,楊梅是那樣的又黑又紅,在雨季的氛圍中,賣楊梅的苗族女孩子的聲音是那樣的柔和。

而后,課堂幾乎就存在卡殼的現象了。學生似乎已經是無所適從了。我還是慢慢地等待,在我看來,我出場的火候還未到呢。繼續沉默。學生們的小眉頭都擰成一個個小疙瘩。不憤不啟,不悱不發,先賢說過。

課堂教學是需要學會等待的,教育教學不怕慢,就怕快了,你作為老師的走得快了,學生的思維跟不上。這樣,天長日久,再好的學生也會淪為差生,更何況那些本來就并不十分優秀的學生呢。

我在等待中,也在不停地思索著:我是以問題的方式呈現,還是還另外的一種方式呢?思慮再三,我終于決定如此這般——

好!我說,打破了暫時沉默了幾分鐘的課堂,老師問同學們,我們在考試中,一般情況下,現代文閱讀的考點多是什么類型的呢?


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