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智力障礙學生的評估

智力障礙學生的評估應關注多種領域。特殊教育工作者或其他專業人員尤其應該評估學生的學業技能、適應性行為技能,以及生活質量。下面我們會提供適合監控學生進步及評估學生成果的評估范例,并討論適當的調整和替代性評估方法。

一、監控

    1、學業技能的進步監控

    我們在第3章中討論過課程本位測量,它是對學習普通教育課程的智力障礙學生實施進步監控的一種適當的方法。抽取一分鐘的閱讀樣本測量口頭閱讀流暢性;教師繪圖表示一分鐘內正確讀出的單詞數。教師對學生進行每周一次或兩次的評估以確定增長情況,并調整教學以確保實現目標。迷宮程序是一項三分鐘的CBM任務,用于測量閱讀理解。在迷宮程序中,提供符合學生年級水平的文章,文中每第七個單詞都是空缺的。對于每一個空缺,學生要從三個單詞選項中挑選一個以完成文章。間隔一至三個月實施迷宮程序以評估閱讀發展情況。

    也可以采用CBI程序測量學生在數學方面的進步。可以使用CBM來測量概念和實際應用;但CBI在計算問題的測量上是最好的。根據智力障礙學生的課程為之選擇適當的數學技能。教師向學生呈現一定數量的問題(例如,基本計算知識或符合年級水平的混合計算技能),然后記錄每分鐘正確計算的數量。

    2、適應性行為技能的進步監控

    大多數適應性行為測量工具是標準化的,不能很好地用于進步監控。但應該將適應性行為評估和干預相結合,以便在基于數據的決策框架內發揮作用。訪談、觀察以及自陳技術都有助于監控學生適應性技能的進步。文蘭適應性行為量表有一個稱作“篩子”的簡易版測驗,可以監控學生在適應性行為領域的進步。

二、成果測量

    1、學業技能的成果測量

    通常使用一些標準化學業成就測驗來評估智力障礙學生的學業技能。伍德柯克一約翰遜成就測驗第三版是一個全面的標準化學業成就測驗的范例。WJ一Ⅲ測量學生在閱讀、數學、拼寫、書面表達、社會故事、科學以及人文科學這些領域的學業成就。考夫曼教育成就測驗也評估數學、閱讀和拼寫這些領域的學業成就。

    一些智力障礙學生可以學習一種關注功能性學業的替代性課程,例如,閱讀烹飪菜譜或找零錢等。功能性閱讀和數學關注日常活動中所需要的技能。考夫曼功能性學業技能測驗是測量智力障礙青少年和成人功能性算術和閱讀的標準化工具。

    2、適應性行為技能的成果測量

    通常特殊教育工作者或其他專業人員間接地測量適應性行為,即一名“知情者”通過評定量表或訪談提供信息。知情者應該非常熟悉學生,通常是父母、祖父母、教師或其他主要照顧者。文蘭適應性行為量表第二版是一種測量個體從出生到18歲適應性行為的常用工具。它包括如下領域:溝通、日常生活技能、社會化、動作技能以及適應不良行為。

    3、生活質量的成果測量

    因為當前非常重視自我決定,越來越多的專業人員開始關注測量智力障礙者的生活質量。但生活質量的測量面臨著一個問題,即特定個體所感知到的生活質量可能與社會大環境所感知到的不同。因此,生活質量的成果

測量應該包括客觀性和主觀性的測量,既考慮社會對生活質量的看法也考慮個體對

三、生活質量的滿意度。

    常用于評估智力障礙青少年及成人的一個測量工具是生活質量問卷。它探討如下五個因素:滿意度、幸福、社會歸屬感、自尊以及授權(或控制)。一種更為客觀的量表是生活經歷核查表,它測量個體在多大程度上擁有普通生活經歷,包括五個領域,即家庭、關系、自由、休閑,以及自我提升的機會。

四、測驗調整與替代性評估

    為智力障礙學生提供的標準化測驗調整包括調整時間安排、呈現格式,以及反應格式。常見的時間安排調整包括延時或不限時,或將評估內容分成幾天內完成的更小、更易管理的部分。一種常見的呈現格式調整是給學生讀指導語和問題。一些智力障礙學生可能有肢體障礙因而需要反應方面的調整。例如,學生可以口述答案或使用一種單詞處理器。

    即使為無法使用傳統方法進行測驗的學生提供了測驗調整,也還可以給他們提供替代性評估。學習替代性課程(如生活技能、職業技能)的智力障礙學生可以接受替代性評估。替代性評估應該測量真實的技能,涵蓋多種領域,包括歷時性的多種測量。它們可以包括對特定行為的直接觀察、核查表、評定量表,以及課程本位測量。應該涵蓋的一些領域包括功能性識字、溝通、休閑——娛樂技能、家居技能,以及職業技能等。


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